今年3月，湖北工業(yè)大學(xué)在湖北率先設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，將技術(shù)經(jīng)理人納入事業(yè)編制管理。這是湖北工業(yè)大學(xué)今年初提出賦權(quán)改革的2.0版。目前，這支隊(duì)伍專(zhuān)兼職人員有25人，年均促成成果轉(zhuǎn)化合同金額超過(guò)3000萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)技術(shù)經(jīng)理人介入的成果轉(zhuǎn)化，平均周期縮短30%。
學(xué)校簡(jiǎn)介-湖北工業(yè)大學(xué)
學(xué)校還出臺(tái)5項(xiàng)配套措施：在職稱(chēng)評(píng)審中單設(shè)成果轉(zhuǎn)化通道，建成79個(gè)校企聯(lián)合平臺(tái)和16家產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，開(kāi)展“百名博士入百鄉(xiāng)進(jìn)百企”活動(dòng)，建設(shè)7個(gè)開(kāi)放共享的中試熟化平臺(tái)，組建專(zhuān)業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機(jī)構(gòu)。
四年來(lái)，湖北工業(yè)大學(xué)累計(jì)完成成果轉(zhuǎn)化3500余項(xiàng)，合同金額達(dá)13.56億元，超過(guò)改革前20年總和。
湖北工業(yè)大學(xué)在國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化政策引導(dǎo)下，作為較早開(kāi)展試點(diǎn)的高校之一，在湖北省內(nèi)創(chuàng)新性地率先設(shè)立專(zhuān)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移崗位，探索出了一條特色鮮明的成果轉(zhuǎn)化路徑。
一、從試點(diǎn)探索到體系構(gòu)建
湖北工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐始于承擔(dān)國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)試點(diǎn)任務(wù)。學(xué)校敏銳把握政策機(jī)遇，將技術(shù)轉(zhuǎn)移納入學(xué)校發(fā)展整體戰(zhàn)略，重點(diǎn)突破傳統(tǒng)高校科研評(píng)價(jià)與市場(chǎng)脫節(jié)的瓶頸。其核心舉措是設(shè)立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)轉(zhuǎn)移專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位序列，明確崗位職責(zé)包括專(zhuān)利導(dǎo)航、成果評(píng)估、市場(chǎng)對(duì)接、商務(wù)談判、投融資服務(wù)等全鏈條服務(wù)。這些崗位并非行政兼職，而是與教學(xué)科研崗并行的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，建立了獨(dú)立的職稱(chēng)評(píng)定與晉升通道（如設(shè)立“技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣教授/副教授”），從制度上認(rèn)可技術(shù)轉(zhuǎn)移人員的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。學(xué)校通過(guò)內(nèi)部選拔與外部引進(jìn)相結(jié)合，組建了一支既懂技術(shù)又熟悉市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，并配套建設(shè)了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)業(yè)研究院等平臺(tái)，形成了“崗位－平臺(tái)－機(jī)制”一體化的支撐網(wǎng)絡(luò)。
二、轉(zhuǎn)化效能與生態(tài)優(yōu)化顯實(shí)效
轉(zhuǎn)化數(shù)量與質(zhì)量顯著提升：通過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)運(yùn)作，學(xué)校高價(jià)值專(zhuān)利的培育、運(yùn)營(yíng)和轉(zhuǎn)化效率大幅提高。大量技術(shù)成果從實(shí)驗(yàn)室走向生產(chǎn)線，與企業(yè)合作實(shí)施了多項(xiàng)重大科技成果轉(zhuǎn)化，成功孵化了多家高科技企業(yè)，技術(shù)合同成交額和到賬經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)跨越式增長(zhǎng)。
“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”對(duì)接深化：專(zhuān)業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移隊(duì)伍成為鏈接學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科（如輕工技術(shù)、新材料、智能制造等）與湖北省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵紐帶。他們深度介入前期市場(chǎng)需求分析和項(xiàng)目篩選，推動(dòng)了科研活動(dòng)從“導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了科研的針對(duì)性與產(chǎn)業(yè)化成功率。
人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新：這一改革打破了唯論文、唯職稱(chēng)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，為科研人員提供了多元發(fā)展路徑。從事成果轉(zhuǎn)化的教師可以獲得體系內(nèi)的職業(yè)發(fā)展和價(jià)值認(rèn)可，激發(fā)了科研人員面向市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。這也反哺了教學(xué)，為學(xué)生提供了更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源。
形成區(qū)域示范效應(yīng)：作為湖北高校的先行者，其成功實(shí)踐為省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校提供了可參照的范本，吸引了眾多兄弟院校調(diào)研學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)了區(qū)域高校技術(shù)轉(zhuǎn)移體系的整體建設(shè)和觀念更新。
三、制度創(chuàng)新是關(guān)鍵核心
崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化是基礎(chǔ)：將技術(shù)轉(zhuǎn)移確立為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位序列，并建立相應(yīng)的職稱(chēng)晉升體系，是破解“兼職化”、“業(yè)余化”困局的根本。這給予了從業(yè)人員職業(yè)安全感和尊嚴(yán)，有利于吸引和穩(wěn)定高端復(fù)合型人才。
學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與政策配套是保障：學(xué)校的堅(jiān)定支持和系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。需要人事、科研、產(chǎn)業(yè)等多部門(mén)協(xié)同，在崗位管理、績(jī)效評(píng)價(jià)、收益分配（如明確成果轉(zhuǎn)化收益分配給團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的比例）等方面出臺(tái)有力且連貫的配套政策，形成激勵(lì)閉環(huán)。
市場(chǎng)化運(yùn)作與專(zhuān)業(yè)化能力是生命線：技術(shù)轉(zhuǎn)移崗位人員需具備強(qiáng)大的市場(chǎng)洞察、法律財(cái)務(wù)和商務(wù)談判能力。學(xué)校需賦予技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)一定的市場(chǎng)化運(yùn)作自主權(quán)，并建立持續(xù)的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)體系，確保其服務(wù)能真正滿(mǎn)足市場(chǎng)與科研雙方的需求。
生態(tài)構(gòu)建與閉環(huán)管理是方向：技術(shù)轉(zhuǎn)移不是孤立環(huán)節(jié)，需嵌入從創(chuàng)新源頭到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的全鏈條。湖北工大的經(jīng)驗(yàn)表明，將崗位設(shè)置與平臺(tái)建設(shè)、基金支持、孵化服務(wù)等相結(jié)合，構(gòu)建“研發(fā)-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)業(yè)”的微生態(tài)，能夠顯著提升整體轉(zhuǎn)化效能。
除了湖北工業(yè)大學(xué)，國(guó)內(nèi)已有多所大學(xué)在技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣教授崗位的設(shè)置上進(jìn)行了有益探索。
——青島科技大學(xué)：科技特派員制度
青島科技大學(xué)作為山東省深化高?？萍俭w制改革試點(diǎn)單位，其一大亮點(diǎn)是設(shè)立“科技特派員”（科特派）崗位。學(xué)校制定政策，將職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升與科技成果轉(zhuǎn)化成效直接掛鉤。這些科特派員如同教授的“經(jīng)紀(jì)人”或校企合作的“紅娘”，負(fù)責(zé)技術(shù)推廣、挖掘企業(yè)需求、提供法律咨詢(xún)和商務(wù)洽談等服務(wù)。學(xué)校還鼓勵(lì)教師參加技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)，并為他們提供薪酬待遇、交通補(bǔ)貼等保障，以解除后顧之憂(yōu)。
——浙江理工大學(xué)：“社會(huì)服務(wù)與推廣型”教授
浙江理工大學(xué)為激勵(lì)教師投身產(chǎn)學(xué)研合作，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“社會(huì)服務(wù)與推廣型”教授職稱(chēng)晉升通道。這類(lèi)崗位的晉升條件，重點(diǎn)考察教師主持重大橫向課題的規(guī)?；蚶塾?jì)到賬經(jīng)費(fèi)的數(shù)額，例如要求“主持的橫向課題累計(jì)到帳經(jīng)費(fèi)500萬(wàn)元（工科）”。這為專(zhuān)注于成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的教師提供了明確的職業(yè)發(fā)展路徑。
——西北農(nóng)林科技大學(xué)：?jiǎn)瘟型茝V系列職稱(chēng)
西北農(nóng)林科技大學(xué)為破解科技成果“不想轉(zhuǎn)”的難題，在職稱(chēng)評(píng)聘和崗位晉級(jí)中單設(shè)“推廣系列”。學(xué)校為推廣型教師單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其在技術(shù)推廣、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益方面的業(yè)績(jī)。該校教師張宗勤便是憑借在葡萄新品種推廣方面產(chǎn)生的近30億元經(jīng)濟(jì)效益，晉升為推廣研究員。這項(xiàng)政策甚至允許教師在科研崗和推廣崗之間“先評(píng)后轉(zhuǎn)”或“先轉(zhuǎn)后評(píng)”，靈活性很高。
——華南農(nóng)業(yè)大學(xué)：推廣研究員與教授系列
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域的探索起步較早，早在20世紀(jì)90年代，學(xué)校就率先設(shè)立了“推廣研究員”和“推廣教授”職稱(chēng)系列。同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)新了技術(shù)入股收益的分配制度，規(guī)定成果轉(zhuǎn)化總收益的80%獎(jiǎng)勵(lì)給成果完成人，以此激勵(lì)科研人員。
